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Actividades de Psicomotricidad con niños.

Las sesiones motoras se basan en el movimiento corporal a través de juegos colectivos. Se trabaja el control en el movimiento, la coordinación global y segmentaria, el equilibrio, la orientación en el espacio y en el tiempo, la lateralidad…
Previamente hacemos un corro con todo el grupo para explicar la propuesta y organizarnos. Durante la sesión observamos como participa cada niño/a en los diferentes juegos y como se relacionan entre ellos. El tiempo que destinamos a psicomotricidad resulta muy lúdico, con actividades que potencian la cooperación y fomentan la conciencia de grupo.

Según el tipo de actividad las sesiones se pueden realizar en el patio, en el gimnasio o dentro del aula.

Circuitos

En los circuitos todo el grupo recorre un trayecto durante el cual los niños/as se van encontrando con diferentes ejercicios. La salida se da de manera progresiva y cuando acaban pueden volver a reiniciarlo varias veces. Para no fomentar el sentido competitivo entre los niños/as los circuitos son circulares, llegan en el mismo orden que han salido y lo vuelven a empezar.
En el gimnasio o en el aula de psicomotricidad se pueden montar circuitos utilizando materiales como módulos de espuma, colchones,… Tipo de ejercicios: arrastrarse dentro de un túnel como una serpiente, a continuación pasar gateando dentro de un gusano, hacer después volteretas adelante y atrás…

Rincones

Los niños y niñas se organizan por grupos. El número de grupos y de rincones tiene que ser el mismo, porque de manera rotativa cada grupo irá pasando por los diferentes rincones. Tras un tiempo determinado damos el aviso de cambio que hayamos acordado y cada grupo pasa al siguiente rincón que le corresponde.

Los rincones pueden ser de:

  • Pelotas: hacerlas botar, lanzarlas bien, cogerlas bien, encestarlas (en estas edades va muy bien encestar en una papelera),…
  • Cuerdas: pueden ir probando de aprender a saltar a cuerda individualmente o en grupo, pero todavía les cuesta un poco,…
  • Anillas: el juego de acertar anillas de diferentes medidas en un palo con base.
  • Zancos
  • Conchas
  • Bolos

Juegos populares

Los juegos de siempre:

  • Jugar a hacer paquetes, muy útil por trabajar las agrupaciones matemáticas.
  • Juego del pañuelo.
  • Seguir el rey, haciendo uno o varios trenes de niños/as que tienen que imitar al maquinista de su tren.
  • Uno, dos, tres… pica pared.
  • La xarranca.
  • Las sillas.
  • Estatuas.

Juegos de rol

Los personajes de los juegos de rol pueden cambiar en función de los temas que hayamos tratado últimamente en el aula:

  • Liebres y conejos (cançó ‘Conillets a amagar’)
  • Lobos y cerditos (cuento ‘Los tres cerditos’)
  • Soles y lunas (tema que se trabaja en Descubierta del entorno)
  • Tiburones y peces
  • ….

Previamente nos ponemos de acuerdo sobre los espacios (donde está la casa de la liebre, situamos la madriguera donde los conejos están protegidos,…).

La mecánica del juego es siempre bastante parecida aunque con variaciones. Un ejemplo de como introducir el juego: ”Los grandes osos (dos o más niños que llevan una capa o algún otro distintivo) están durmiendo. Poco a poco se van despertando y se dan cuenta que tienen mucha hambre. Van a buscar peces para comer (el resto de los niños/as)”. En definitiva se trata del juego de siempre de perseguir, atrapar, hacer prisioneros y llevárselos a casa, ir a salvar,…

A menudo los niños/as incorporan en el juego movimientos y sonidos de los animales que representan.

Otros

Podemos introducir los grafismos de las letras y de los números trabajando su forma en psicomotricidad. Por ejemplo podemos dedicar una sesión al trazo del número 1: previamente en el aula de psicomotricidad hemos preparado este número haciéndolo algunas veces, en una medida grande y con diferentes materiales como cuerdas, papeles, cinta adhesiva,… A continuación presentamos a los niños/as estos ‘animales fantásticos y solitarios’ que hemos hecho en el aula con forma de 1. Les decimos que pueden andar, gatear, saltar, hacer pasar una pelota,… por encima de cada uno de ellos, pero de manera que empiecen, sigan el recorrido y salgan por el sitio que a estos animales les gusta, introduciendo de esta manera la direccionalidad del número 1.

Algunos ejemplos de juegos infantiles de todo el mundo ^^:

http://jocsinfantils.cat/

 

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Increible…

 

Nos han abierto el coche para robarnos el maxicosi de la nena.

¿¿Ya no queda gente decente en el mundo?? Ô.o

Un poquito de por favor….

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Érase una vez…

>

Esta vez se trata de un juego de cartas , la mar de entretenido tanto para niños como para adultos ,de 3 a 6 personas, en que los jugadores deberán narrar una historia , siguiendo una serie de pautas que le indiquen las cartas . 

Cada uno deberá ir narrando intentando que la historia desemboque en su propia carta de final.
Pero claro, para que sea un juego entretenido tiene que haber alguien que te intente putear un poquito, así que los demás jugadores deberán estar atentos a robar el papel de narrador, colar sus propias cartas para interrumpir, etc.

Se trata, otra vez , de Edge Entretainment, y fue creado por Richard Lambert, Andrew Rilstone y James Wallis.

Consta de 110 cartas de narración, 55 cartas de final y cartas en blanco para aportar tus propias ideas al juego.

Bien completito y aportándonos miles de posibilidades de historias diferentes, además es una gran herramienta educativa , sobretodo en el ámbito de el acercamiento a la lectura, desarrollo de la imaginación y la creatividad, y también la expresión y el habla en público ( ¿quien no conoce a un niño tímido o con problemas en el habla?, este es un gran recurso para ayudarlos a mejorar la vocalización y evitar un poco esa vergüenza al comunicar con los demás).

Pero eso no es todo, para más información sobre este juego en el ámbito educativo , lee este PDF:

http://www.edgeent.com/v2/edge_public/pdf_utilidades/erase_una_vez/Erase%20una%20vez_en%20la%20clase.pdf

y no dejes de visitar la pagina oficial en Edge Entretainment

http://www.edgeent.com/v2/edge_minisite.asp?eidm=117

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El Rincón de Lectura de María

>¡Me encanta!. La semana que viene tengo que entregar un trabajo en el que me hacen diseñar un rincón de cuentos … y la verdad que este es barato , sencillo y tiene ideas muy interesantes, como el bolsillero del puff y el cordón para que los niños muevan los cojines.


Los cojines y el bolsillero los hizo ella ( hacer un cojín es muy muy facil, solo tienes que tener 2 trozos de tela cuadrados , coser los bordes y darles la vuelta ) 

Un truco para hacer cojines con retales es usar el patchwork:

Cosemos los retales entre sí, siempre por la parte de dentro. Lo cerramos y lo rellenamos por uno de los lados con bolitas o algodón especial para rellenar edredones.

También podeis hacer cojines con formas.
Yo hice uno de corazón y otro de boca ( y a mano!!!), pero pueden ser estrellas, guitarras…
¡ imaginación al poder!

Solo teneis que cortar la tela con la forma que queraís, un poco más grande del tamaño que busqueis para el cojín, lo que se llama faldilla. Esto es por que al coser las dos partes juntas y darle la vuelta , el trozo cosido se “pierde”.
Coseis todos los bordes menos un trocito, por el que pondreís el relleno.
Damos la vuelta, rellenamos y listo ;)

Fuente: http://babydeco.blogspot.com/2011/02/el-rincon-de-lectura-de-maria.html

Y además María tiene blog ;) : http://creamomentos.blogspot.com/

¡¡¡Feliz fin de semana!!!

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Papel maché

>

Las Manualidades de papel maché son una gran recurso para trabajar con los peques.

Los materiales son reciclados y se pueden encontrar en cualquier casa, además de existir millones de técnicas distintas para preparar la pasta de papel ( con tiza o harina, papel de periódico o de water, vaselina o aceite,cola o enduido ,etc.)

En el método que os voy a explicar , la idea es reciclar el cartón y el periódico que tenemos por casa, pasar un buen rato con los nenes y desarrollar la imaginación.

Materiales 

-Papel de periódico
-1 de Cola + 1 de Agua ( menjunge Art Attack!)
-Imprimación
-Barniz transparente
-Tijeras
-Cartón
-Temperas
-Pinceles

-Rotuladores

Empezamos…

¡¡¡Para esto tenemos que enchastrarnos las manos ehh!!!

Primero vamos a cortar el papel de periódico en tiras y a preparar la mezcla de cola y agua en 2 bowls diferentes. 

Después vamos a poner la formita que queremos en el cartón, en este caso vamos a hacer una estrella.


Una vez recortada nuestra formita, vamos mojando el papel de periódico en la cola y pegando las tiras encima de la estrella. Mejor ir alternando los papeles en vertical y horizontal.

Una vez cubierto todo, ponemos una segunda capa ( o las que hagan falta ) y dejamos secar.

Para pintar y que se adhieran bien los colores, lo mejor es dar una capa de imprimación o de pintura blanca sobre toda la estrella. Cuando esté ya seca, empieza el trabajo artístico.

Podemos pintar de la forma que queramos, y se llegan a hacer acabados hermosos. Al final, lo mejor es remarcar los detalles con rotulador negro ;).

Para más técnicas: Curso de papel maché gratis

Foto de:
Manuals amb Cristina

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Taller de Titeres ( || )

>

Me llamo Ramón, soy un Calcetín que quiso ser gato. 

* Dejame ser un títere en tus manos *

Estaba arreglandole las cortinas a mi madre y dije… ¿¿por que no??.

Ojos de tela, orejas de tela, y a coser.

Pero faltaba algo, ¡Claro, los bigotes!

Con el hilo que me sobró , di un par de puntadas , dejando hilo suelto en cada una de ellas. Luego los corté , hice nuditos y …. Ramón estaba listo ;)

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Taller de Titeres

>Una forma magnifica de hacer uso del juego dramático con niñ@s , además de disfrazandose, es jugando con títeres y marionetas .

Ahí van dos formas sencillas de hacer uno con materiales caseros, así de paso , pasaremos un rato divertido e imaginativo reciclando con los niños:

Títeres de dedos


 

-Un guante viejo
-Etiquetas
-Colores
-Goma -Tijeras -Lana, hilos de colores, brillantinas, etc (para adornar los animalitos)

  • Corta una orejitas del color y la forma que quieras dependiendo del animal que elijas hacer.
  • Haz unos ojitos pintados sobre las etiquetas (puedes usar papel y luego pegarlo) y también una nariz.
  • Con tiritas de hilo o lana haz bigotes a los ratones, los gatos o los conejos.
  • Pega todo en las puntas de los dedos del guante.
  • También puedes hacerles una falda o un collar.

Títeres de mano

-Calcetines
-Goma
-Rotulador -Tijeras -Lana -Papel o Etiquetas

  • Mete la mano dentro del calcetín y colócale los ojos donde quieras.
  • Así de sencillo es hacer una serpiente! Puedes ponerle pelo, un sombrero, un pañuelo o lo que tú quieras!

 

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Expresión Corporal : Actividades y Pautas a tener en cuenta

>El aprendizaje y el desarrollo del ser humano se fundamentan en bases afectivas, especialmente en la infancia.

¡Fgz!. CC by. Procedencia.

Los niños y niñas actúan de diversas formas y manifiestan aspectos diferentes mediante su expresión motriz. El educador o educadora debe saber identificar estos sentimientos para poder trabajar con ellos de un modo que facilite las sensaciones agradables y, consecuentemente, las expresiones propias de la niñez:

  • Relax, comodidad y tranquilidad.
  • Alegría, entusiasmo y espontaneidad.

Las posturas que se adquieren cuando una persona se siente así son abiertas, se muestran sonrisas, risas, la cabeza y el cuerpo está erguido, etc. y las posturas contrarias, las cerradas, los miembros del cuerpo se encogen, los niños y niñas se recogen sobre sí mismos, incluso adoptando posturas fetales, cuando sienten: tristeza, soledad e inseguridad.

Los niños y niñas pueden mostrar expectación, desconcierto o sorpresa, pues están explorando características de objetos o situaciones en las que desconocen qué va a pasar. La expresión corporal puede variar, desde quedarse totalmente quieto con un gesto facial de asombro (subiendo las cejas, abriendo exageradamente los ojos y la boca), hasta esconderse, taparse con las manos para que no le vea nadie.

El adulto debe evitar que los niños y niñas tengan miedos e inseguridades, aunque estos sentimientos suelen surgir en los pequeños. Si aparecen, al igual que en el caso de otros sentimientos o emociones como la tristeza, la soledad, la rabia, la impotencia, la envidia o los celos, no se pueden dejar de lado, debiéndose abordar.

Una forma de liberar energía, de desahogarse, es mediante la propia expresión corporal y la actividad. La manifestación de la agresividad puede guiarse también hacia la expresión simbólica, hacia el juego, hacia la simulación. La expresión de la agresividad puede ser orientada hacia otras actividades donde se derroche energía. Tienen que evitarse las peleas entre los niños y niñas y ejercitar un manejo pacífico de los conflictos, que los niños y niñas irán asumiendo poco a poco.

Un paso previo a la realización de las distintas actividades de expresión gestual y corporal es que los niños y niñas se sientan cómodos y relajados. Es necesario que se descalcen para una mayor comodidad, y dotar de un significado especial a determinadas actividades. Si un niño o niña no quiere quitarse sus zapatos no tendremos que obligarle a que lo haga, pero sí facilitar que poco a poco le cueste menos trabajo desprenderse de ellos, hasta que al final lo pueda conseguir.

Para sentirse cómodos es preciso contemplar aspectos como:

  • No tener prieta ninguna prenda de ropa.
  • Que no haga ni mucho frío ni mucho calor en la sala.

Las actividades que suelen realizarse en relación a la expresión corporal son juegos de improvisación. La utilidad de estos juegos es que se adaptan perfectamente a la esencia del momento evolutivo (la infancia), a su espontaneidad y naturalidad, y sirven para dar rienda suelta a la expresión de distintos sentimientos, pensamientos y deseos. Para el educador o educadora infantil, aportan mucha información de cómo están y cómo son los niños y niñas, lo que puede ser la base de su posterior intervención planificada. Además de estas actividades improvisadas o espontáneas hay una gran variedad de actividades dirigidas.

Actividades de expresión gestual y corporal dirigidas


Actividades: 

De percepción y descubrimiento

Características:

A través del movimiento, los niños y las niñas descubren su cuerpo y experimentan con él.

Se descubre el propio cuerpo, los movimientos que pueden realizar, las sensaciones que obtienen.
También se descubre el control sobre el propio cuerpo
.
Ejercicios relacionados con la percepción y el descubrimiento, están los relacionados con las sensaciones. También los que requieren destrezas como el equilibrio y la flexibilidad.

Ejemplo de actividad

Podemos pintar una línea en el suelo o señalarla con papel adhesivo e ir pasando uno a uno por la línea jugando a que somos trapecistas, y si nos salimos de la línea, podemos caernos a la red.

Este ejercicio de equilibrio puede tener variaciones como estando quietos ante una señal del educador las niñas y niños se quedarán quietos o a la pata coja.

El técnico puede hacer que las niñas y niños se fijen en la posición de las distintas partes del cuerpo diciendo, por ejemplo “mirad, ¿os habéis fijado en cómo ponemos los brazos? ¿Y los pies?”.

Actividades:

Conocimiento
del entorno

Características:

Sirven para relacionarse con los demás y con los objetos, además de vivenciar y dominar el espacio.

Ejemplo de actividad

Mientras se cuenta un cuento podemos invitar a los niños y niñas… “¿Veis qué manzanas tan ricas hay ahí arriba? (señalando el techo del aula). Vamos a saltar a ver si las cogemos”, “Huy, si están llenas de gusanos, agg…”.

La expresión de sus rostros cambiará y el movimiento también. Podemos explicar las distintas situaciones verbalmente…
“Claro, cuando algo nos desagrada, como cuando os he dicho lo de las manzanas llenas de gusanos,mirad que caras ponemos, agg… No nos gusta nada de nada”.

Otra actividad del conocimiento del entorno que incluye desplazamiento es si “hacemos como si
fuéramos…”.

Entonces proponemos un objeto o un personaje y las niñas y niños imitan sus movimientos. Por ejemplo, el pirata con la pata de palo cojea o los pájaros vuelan.

Para realizar estas actividades se tiene que tomar como referencia objetos, personajes o situaciones familiares para ellos y ellas, aunque no necesariamente.

Los niños y niñas pueden inventarse seres fantásticos e imitarlos, si tienen alas, si se arrastran por el suelo, si se mueven “mu – y – len – ta – men – te”, etc.

Con relación a las emociones y sentimientos hay diversas actividades.

Por ejemplo, si el educador/a pone un gesto exagerado representando algún sentimiento y pide a los niños que le digan cómo estaba, qué estaba pasando.

Luego cada niña/o puede representar un sentimiento diferente. Así ponemos nombre a sensaciones y emociones que conocemos, por la que han pasado. Además, podemos aportar información y ayudar a las niñas y niños a que planteen alternativas ante las situaciones representadas.

Actividades:

Relajación

Características:

La pulsión propia de la infancia puede controlarse y estabilizarse empleando la relajación. Si los niños y niñas asocian momentos gratos ante situaciones de tranquilidad, las aceptarán y buscarán en determinados momentos.

Van aprendiendo progresivamente a utilizarlas, aunque para ello es necesario un desarrollo evolutivo propio de años posteriores.

Para la realización de ejercicios que fomentan la relajación y un clima tranquilo es necesario que
no haya ruidos, que la temperatura del espacio sea la adecuada y que los niños estén cómodos,
evitando, por ejemplo, prendas de ropa que les opriman o se ciñan en exceso.

Ejemplo de actividad

A la hora del descanso o de la siesta, todos los niños y niñas se tumban en una posición relajada y el educador/a, con una voz suave pero que se oiga y un tono uniforme, comienza con ejercicios de
visualización de las distintas partes del cuerpo, de imaginación, pensando que vuelan, describiendo detalles del paisaje, etc.

Se prestará especial atención a la respiración, en la que se incidirá.

Puede decir ‘tomamos aire (e inspirará de forma que se oiga) y lo soltamos tranquilamente(expirará de forma sonora)’.

A lo largo de la historia para relajarse repetirá esta fórmula.

También puede hacer un ejercicio mental con los niños y las niñas, donde el aire entra en el cuerpo por la nariz o la boca y recorre todas las partes del cuerpo hasta que sale por los pies.

Un recurso muy útil para los ejercicios de relajación es la música. Hay muchos estilos musicales e instrumentos diferentes que pueden facilitar nuestro objetivo.

l. SESIÓN DE PREPARACIÓN 

1. Objetivo

Favorecer la representación mental de personajes, escenas y situaciones temporales.

2. Actividades

Las actividades giran en torno a la observación y comentario de ropas viejas que los niños han traído de sus casas y con las que prepararemos un baúl de disfraces.

1. Observar y hacer comentarios sobre la ropa
2. Hacer un baúl de disfraces

3. Desarrollo de la sesión

Materiales:

  • Folios
  • Pinturas
  • Globos
  • Música
  • Una caja de cartón grande
  • Ropas viejas
Inicio 

Los niños traen ropas y telas viejas de sus casas.

Observamos y realizamos comentarios sobre la ropa
Colocamos toda la ropa en un montón y la vamos viendo y comentando con los niños: ¿Qué es? ¿Para qué sirve? ¿Quién la utiliza? ¿Cuándo se utiliza?

Hacemos un baúl de disfraces
Metemos toda la ropa en una caja a la que llamaremos baúl de los disfraces.

II. SESIÓN DE EXPRESIÓN CORPORAL

1. Objetivos

- Coordinar los movimientos corporales con estructuras rítmicas sencillas.
- Conocer las posibilidades sonoras del cuerpo.

2. Actividades

Las actividades que se desarrollan en esta sesión son:

• Adornar la sala para hacer una fiesta.
• Disfrazarse: representación de personajes, situaciones, escenas…
• Bailar
• Hacer música con el cuerpo
• Soplar

3. Desarrollo de la sesión de expresión corporal

Preparación de la fiesta: adornamos la sala
Se pretende que los niños colaboren activamente en la preparación de la fiesta.

Nos disfrazamos
Se pretende que los niños libremente elijan la ropa que prefieran para disfrazarse.

Vamos a bailar
Se pretende que los niños se muevan acompasada y libremente al ritmo de la música.

Hacemos música con nuestro cuerpo
Se pretende que los niños descubran las posibilidades sonoras del cuerpo.

Cuando estamos cansados soplamos
Se pretende enseñar a respirar correctamente a los niños.

Ya es hora de terminar. Vamos a descansar
Se pretende que los niños permanezcan unos instantes relajados sin hacer nada.

Sesión de expresión corporal: los juguetes
l. SESIÓN DE PREPARACIÓN 

1. Objetivo

Desarrollo de la imaginación y de la capacidad creativa a través de la manipulación y exploración de objetos diversos.

2. Actividades

Las actividades se orientan a la exploración de las posibilidades de acción de los objetos. Transformación de los objetos para darles una utilidad distinta.

Para poder realizar las actividades es necesario que los niños traigan de sus casas una caja de zapatos y una caja grande de cerillas vacías.

1. Picar en cartulina con un punzón y colorear los círculos, cuadrados y triángulos de diferentes tamaños.
2. Transformar las cajas en juguetes
3. Construir juguetes con plastilina

3. Desarrollo de la sesión

Materiales:

• Cartulinas
• Pinturas
• Punzón o tijeras
• Pegamento
• Caja de cartón de zapatos y de cerillas

Inicio

Picar y colorear
Los niños colorean y pican hasta cortar círculos, cuadrados y triángulos de diferentes tamaños.

Transformar las cajas en juguetes
Ayudamos a los niños a pegar los círculos, cuadrados y triángulos sobre sus cajas para transformarlas en juguetes.

Construir juguetes con plastilina
Con plastilina hacemos cosas para nuestros juguetes.

II. SESIÓN DE EXPRESIÓN CORPORAL

1. Objetivos

• Colaborar y participar en la actividad grupal.
• Representar escenas familiares y sociales diferentes.
• Coordinar la propia acción con la acción de los demás en el espacio.

2. Actividades

Las actividades que se llevan a cabo en esta sesión son:

  • Elección de la actividad
  • Especialización de la actividad y organización del material.
  • Representación de escenas diferentes.
3. Desarrollo de la sesión de expresión corporal 

Elección de la actividad
Se pretende que los niños tomen la iniciativa a la hora de elegir su actividad.

Especialización de la acción
Se pretende ayudar a los niños a descubrir la necesidad de especializar su acción.

Construimos
Se pretende que los niños piensen en el material que necesitan para especializar su acción.

Qué juguetes necesitamos
Se pretende que los niños asocien sus necesidades de juego con los juguetes construidos o sientan la necesidad de utilizar otros distintos.

Podemos jugar todos a…
Se pretende que los niños recuerden qué hacen sus padres y representen cada una de las acciones.

Ya es hora de terminar. Vamos a descansar.
Se pretende que los niños permanezcan unos instantes relajados sin hacer nada.

Sesión de expresión corporal: de excursión al monte
l. SESIÓN DE PREPARACIÓN 

1. Objetivo

Descubrir y conocer las características y propiedades de elementos del entorno: el monte, de cara a una representación corporal de acciones asociadas al monte.

2. Actividades

Las actividades van encaminadas a ayudar al niño a pensar y recordar sus experiencias personales en el monte:

  1. La profesora dibuja en un mural las cosas que los niños vayan contestando a la pregunta ¿qué hay en el monte?
  2. Pegar el nombre en una bolsa de plástico que vamos a utilizar en la próxima sesión a modo de mochila.
  3. Preparar los bocadillos arrugando papel.
3. Desarrollo de la sesión 

Materiales

• Papel de embalar.
• Bolsas de plástico de las del supermercado y bolsas de basura.
• Papel de periódico
• Pinturas

Inicio

  1. Presentamos a los niños un trozo grande de papel de embalar en blanco y les decimos que en ese trozo de papel vamos a pintar un monte: “Nuestro monte”; “En él va haber todas las cosas que queráis”. Dibujamos las cosas que los niños vayan respondiendo.
  2. Aquí vamos a hacer nuestro monte; ¿Qué hay en el monte?
  3. Vamos dibujando, sin colorear, las cosas que los niños vayan diciendo.
  4. Cada niño coloca sus nombre en una bolsa: Hacemos mochilas con bolsas de plástico del supermercado y pegamos nuestro nombre.
  5. Los niños arrugan papeles como sí envolviesen bocadillos.
II. SESIÓN DE EXPRESIÓN CORPORAL 

En esta sesión los niños pintan los dibujos que hemos realizado siguiendo sus indicaciones. Este bosque en el que los niños plasman sus dotes creativos nos va a servir para contextualizar el juego de la excursión al monte.

1. Objetivos

1. Coordinar movimientos para realizar varias acciones.
2. Adecuar la postura a situaciones específicas.
3. Familiarizar al niño con normas sencillas de juego.

2. Actividades

Las actividades que planteamos toman como referencia el material preparado en la sesión de preparación.

Las actividades que se llevan a cabo en esta sesión son:

1. Pintar el monte

2. Ponerse las mochilas

3. Jugar en el monte

4. Jugar al escondite.

3. Desarrollo de la sesión de expresión corporal
“Hemos hecho nuestro monte como hemos querido”
“Ahora vamos a regalarle muchos colores a nuestro monte”

Regalamos colores a nuestro monte
Cada niño elige lo que quiere pintar.
Se pretende que los niños utilicen los colores que deseen y elijan el tipo de pintura que les guste para que aprecien las diferencias entre ellas.

Preparamos las mochilas para ir al monte
Se pretende que los niños coordinen sus movimientos adecuadamente para realizar diversas acciones, guardar los bocadillos y colocarse las mochilas.

Vamos a jugar en él ¿Qué podemos hacer en…?
Se pretende que los niños descubran la necesidad de adoptar diferentes posturas según las situaciones:
• En el río
• Con las flores

Jugamos al escondite en nuestro bosque
Se pretende familiarizar al niño con las normas del juego.

El trino del pájaro nos avisa, nos dice que debemos volver a casa
Se pretende con una señal externa al juego, facilitar la salida del mismo e indicar el final de la sesión.

Es hora de acabar, nos tumbamos a descansar
Se pretende que los niños permanezcan quietos y relajados unos instantes.


Sesión de expresión corporal: la tienda
l. SESIÓN DE PREPARACIÓN 

1. Objetivo

Ordenar, relacionar y clasificar objetos diversos de cara a un mayor conocimiento y dominio de la realidad material.

2. Actividades

Las actividades van encaminadas al conocimiento de objetos materiales relacionados con la tienda, y se centra en la exploración y descubrimiento de esta realidad material mediante la ordenación, relación y clasificación de los distintos objetos que la componen.
Antes de iniciar la sesión tendremos preparados un mural en el que tenemos dibujado el escaparate de una tienda.

  1. Proporcionar a los niños una lista con materiales de desecho que los niños tienen que traer de casa: cajas de leche vacías, vasos de yogur, cajas de detergentes,…
  2. Reunir todos los objetos que los niños han traído de su casa en un montón y ordenarlo entre todos.
  3. Pegar los diferentes materiales, cada uno en su lugar correspondiente, en el escaparate que hemos preparado.
3. Desarrollo de la sesión 

Materiales

• Objetos de desecho
• Frutas y hortalizas reales
• Algún perfume, jabón…
• Papel de embalar
• Pegamento
• Caja de cartón grande, colchonetas, mesas, sillas…

Inicio

Preparación del mural
Preparamos un mural que representa el escaparate de una tienda.

Lista de materiales
Se le da a los niños una lisa con los objetos de desecho que deben traer de casa: vaso de yogur, caja de leche, …

Reunión de los objetos del montón
Se juntan todos los objetos traídos en un montón y entre todos los ordenamos.

Colocación del escaparate
Colocamos (pegamos) los objetos clasificados en nuestro escaparate.

II. SESIÓN DE EXPRESIÓN CORPORAL

1. Objetivos

• Colaborar y participar en la actividad grupal
• Organizar la acción en el espacio
• Coordinar la propia acción con las acciones de los demás en el espacio.

2. Actividades

Las actividades que planteamos toman como referencia el material preparado en la sesión inicial.

En esta sesión se desarrollan las siguientes actividades:

• Colocar objetos
• Preparar material
• Buscar un lugar en el espacio
• Ir de compras

3. Desarrollo de la sesión de expresión corporal

lnicio

“Hemos montado el escaparate de nuestra tienda”
“Ahora tenemos que colocar el resto de las cosas en las estanterías”

Dónde colocamos las cosas
Se pretende que los niños entren en contacto con posiciones espaciales sencillas a través de la acción.

Vamos a comprar
Se pretende que los niños piensen lo que se necesita para comprar.

Cada uno busca un lugar para su casa
Se pretende que los niños busquen un lugar para su casa tomando como referencia la tienda.

Ya tenemos nuestra tienda. Ya tenemos nuestra casa
Se pretende que los niños presten atención a la organización que han hecho en el espacio.

Vamos a comprar
Se pretende que los niños interpreten una acción cotidiana.

Llevamos las cosas a casa y volvemos a comprar
Se pretende que los niños al ir y venir identifiquen el lugar que ocupa su casa en el espacio y comiencen a darse cuenta de que unas casas están más cerca que otras de la tienda.

La tienda ha cerrado. Vamos a descansar
Se pretende que los niños permanezcan unos instante relajados sin hacer nada.


Sesión de expresión corporal: las plantas
l. SESIÓN DE PREPARACIÓN 

1. Objetivo

Observar y clasificar las plantas diversas atendiendo al criterio de semejanza y diferencia.

2. Actividades

Las actividades giran en torno al objetivo propuesto. También se pretende sensibilizar en el respeto y cuidado de las plantas y el medio.

1. Recoger flores y plantas
2. Clasificar las flores y las plantas
3. Cuidar el jardín

3. Desarrollo de la sesión

Materiales

- Flores, hojas, plantas…
- Pinturas de ceras blandas
- Papel de embalar
- Papel de pinocho de varios colores
- Pegamento

Inicio

Recoger flores y plantas
Salimos a coger flores y plantas diversas con los niños, o cada niño trae una flor o planta de casa.
La profesora lleva a clase hojas, ramas, hierbas…

Clasificar las flores y las plantas
Clasificar las flores: margaritas, amapolas, campanillas, hierbas, hojas…

Cuidamos nuestro jardín
Los niños pegan en un mural que representa un jardín las diferentes plantas que hemos clasificado.

II. SESIÓN DE EXPRESIÓN CORPORAL

1. Objetivos

- Valorar y respetar las diferencias individuales
- Descubrir diversas formas de representar una misma acción

2. Actividades

Las actividades que planteamos toman como referencia el material preparado en la sesión de preparación.

Las actividades que se llevan a cabo en esta sesión son:

  • Observar los colores de las flores y vestirse como las margaritas.
  • Jugar con las margaritas
  • Regar las margaritas.
3. Desarrollo de la sesión de expresión corporal 

Inicio:

“Hemos preparado un jardín en el cual podemos jugar”
“Podemos jugar con nuestras amigas las flores”

Observar los colores de las flores y vestirse como las margaritas
Se pretende desarrollar la capacidad de observación.

Nos asomamos al espejo
Se pretende que los niños se reconozcan en el espejo y aprecien las diferencias individuales.

Nos ponemos una margarita en nuestro cuerpo
Se pretende que los niños descubran diferentes formas de representar una acción.

Nos miramos ¡Estamos guapos!
Se pretende que todos observen las diferencias existentes entre ellos y las valoren.

Regamos las margaritas
Se pretende imitar acciones relacionadas con las actividades de las plantas.

Estamos mojados, nos secamos. ¿Cómo nos podemos secar?
Se pretende que los niños busquen diversas maneras de acción para una misma actividad.

El aire puede secarnos
Se pretende que los niños muevan el cuerpo sin mover los pies.

Ya es hora de terminar. Vamos a descansar
Se pretende que los niños permanezcan unos instantes relajados sin hacer nada.

Fuentes: Profes.net

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Como contar un cuento

Existen dos formas diferentes de contar un cuento:

  • Leyéndolo. Cuando se lee un cuento, los niños y niñas se familiarizan con la lecto-escritura y con el material concreto, con los libros. El educador o educadora es un mediador entre el texto y el niño o la niña, y suele emplear distintos recursos que analizaremos en el cuento, como la variación de la entonación, por ejemplo.
  • Narrándolo. El cuento contado, sin ser leído, se adapta mejor al momento, a la situación de los niños y niñas. Favorece más la imaginación pues, cuando tenemos un soporte, un libro, aparecen imágenes que estimulan y motivan, pero se disminuye la posibilidad de inventar mentalmente cómo sería un dragón o un gato con botas.

El profesional debe interesar a los niños y niñas y facilitar que se diviertan, además de que participen en la narración. Por ejemplo, se pueden utilizar preguntas para que respondan o fórmulas que tienen que repetir. Cuando se lee un cuento existe una proximidad y un contacto físico que hace que el ambiente sea grato y confortable. Los niños y niñas asociarán la lectura con momentos agradables, lo que constituirá la base de su posterior idea sobre la lectura.

Proceso de narración de un cuento.

El primer paso en el proceso de narración de un cuento es la elección del cuento, aunque también se puede utilizar la adaptación de cuentos. Tiene que ser el más adecuado al momento evolutivo de los niños y niñas, el que más se ajuste a sus centros de interés y a cualquier otro aspecto que pueda influir, como la época del año, los valores que transmite, etc. Se pueden aprovechar circunstancias que no están previstas, como el descubrimiento de los niños y niñas de una mariposa. Esto les genera curiosidad y les plantea preguntas. Este momento podemos aprovecharlo para contarles un cuento donde la protagonista sea una mariposa.

Los cuentos que tienen tres componentes (tres personajes, tres situaciones, tres momentos) son fáciles de comprender por los niños. Es una cantidad que el niño puede controlar.

Es importante a la hora de contar un cuento que el ambiente facilite este momento fantástico. Tenemos que evitar las interrupciones, los ruidos y las interferencias que puedan distraer la atención de los niños. Resulta fundamental no tener prisa, deleitarse contando el cuento. Para el comienzo de un cuento deben emplearse fórmulas conocidas como ‘érase una vez’ u otras similares. Si se emplean recursos como rimas, cancioncillas o expresiones u onomatopeyas que el niño tiene que repetir o puede cantar, se facilita su protagonismo. Esta actividad es fundamental en el uso del cuento. Es importante que el final suela ser el esperado y que acabe bien. Puede existir cierto grado de sorpresa, pero no en exceso, para evitar que se genere confusión en los niños. También existen fórmulas conocidas para el final, como “colorín colorado, este cuento se ha acabado” o “fueron felices y comieron perdices”.

Los cuentos también se pueden utilizar para realizar actividades que sirvan para que los niños y niñas adquieran y desarrollen el lenguaje oral, facilitando la comprensión y la retención de la información. Pueden:

  • Facilitar diálogos y conversaciones.
  • Permitir comentar qué es lo que más les ha gustado.
  • Plantear preguntas en relación al contenido.

Los cuentos son una sucesión de situaciones, una secuencia temporal relacionada con el pensamiento lógico. Se pueden realizar actividades para desarrollar el lenguaje lógico-matemático.

Podemos emplear los cuentos para realizar actividades relacionadas con otras expresiones:

  • Gestuales y corporales, dramatizando la historia.
  • Plásticas, dibujando o moldeando algo relacionado con el cuento.
  • Musicales, cantando las canciones que hay en el cuento u otras que inventemos al respecto.

Algunas actividades que se pueden hacer son:

  • Confeccionar un mural que represente a los personajes.
  • Cantar canciones, recitar adivinanzas y retahílas relacionadas con él.
  • Inventar otros principios o finales para el cuento.
  • Hacer en recortable los personajes de los cuentos y así poderles cambiar de vestido.
  • Dibujar la situación del cuento que más le ha gustado.
  • Dramatizar parte o todo el cuento.
  • Modelar los personajes con plastilina, barro, masa de pan.

 

Pautas de elección de un cuento dependiendo de la edad

De 0 a 3 años
  • Disfrutan escuchando cuentos pero también les servirá de apoyo la ilustración. A partir de la observación de los distintos dibujos se facilita la comprensión de la historia.
  • La historia puede tener relación con las experiencias de los niños y niñas, con sus necesidades y sentimientos. Ligada a su realidad.
  • Argumento muy sencillo. Centrados en la palabra y el movimiento. Se utilizan los pre-cuentos y los textos rimados que pueden repetir.
  • Si se opta por un cuento donde aparezcan sentimientos de soledad o dolor, siempre tendrá un final feliz o reparador.
De 3 a 5 años
  • Se puede continuar con cuentos relacionados con sus actividades cotidianas, aunque se pueden incluir elementos fantásticos.
  • Momento donde se atribuyen características humanas a los objetos y muestran preferencias por las historias sencillas y no demasiado largas. Suelen gustarles mucho las historias de animales.
De 5 años en adelante
  • Se incrementa la motivación por lo fantástico.
  • Se pueden contar historias más complejas, donde existan más personajes, por ejemplo.

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Métodos de enseñanza-apendizaje de la lecto-escritura en niños

“La literatura es el arte que emplea como medio una lengua, siendo la palabra la protagonista.”

 

ITE. Uso educativo nc. Procedencia.

La literatura infantil se considera aquella que se utiliza con o para los niños y niñas, pudiendo ser elaborada específicamente para ellos y ellas o adaptada de distintos materiales que, en inicio, estaban planteados para adultos. Se adecua, por lo tanto, al momento evolutivo de los niños y niñas y se exige de ella que:

  • Les haga actuar de algún modo.
  • Cuente con ellos y ellas.
  • Les interese.
  • Les implique.
  • Les divierta.
  • Haga volar su imaginación.

Todas estas ideas caracterizan la literatura infantil, debiendo ser el objetivo de la intervención educativa del profesional. Respecto a la literatura infantil, existe división de ideas en los autores; algunos abogan por la existencia de una literatura infantil, mientras otros creen que es simplemente una literatura. Ésta, según algunos autores, se puede emplear para niños y niñas, pero no puede ser catalogada como literatura infantil.

La literatura infantil cumple varias funciones:

  • Es una vía para expresarse y comunicarse.
  • Acerca al niño y niña a su entorno.
  • Componente subjetivo de la literatura del que no se puede desprender.
  • Transmite determinados valores sociales y culturales.

Paginas para familiarizar a los niños con la lecto-escritura y bibliotecas de cuentos:

http://www.angelfire.com/alt/fmoren17/

http://www.doslourdes.net/

http://bib.cervantesvirtual.com//seccion/bibinfantil/

http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/

http://www.bibliotecaspublicas.es/index.jsp?pw=0&tipo_busqueda=1&comunidad=Illes%20Balears&lengua=cas&sedesij=

No existe un único método para abordar la enseñanza-aprendizaje de la lectura y escritura. Podemos hacer tres tipos de clasificación que, a su vez, albergan numerosos métodos diferenciados dependiendo de:

  • Las técnicas y recursos que se emplean.
  • El tipo de letra.
  • El proceso.
  • El orden para presentar las letras.
  • Las mayúsculas y las minúsculas.

Estas tres clases diferentes de métodos son:

Otorgan mayor importancia al aprendizaje y se apoyan en la percepción visual y la lectura mental de ideas. En un método analítico o globalista se concede más importancia al significado y se parte de unidades completas con significado para los niños. Pueden ser frases, historias o párrafos, para pasar a la palabra y llegar a las sílabas y, por último, a la grafía. En oposición al método que inicia la enseñanza por las letras y los sonidos elementales, el método global sitúa al aprendiz delante de los textos escritos, a pesar de la aparente complejidad de éstos. Los métodos globales se sitúan dentro de los modelos descendentes o top down (desde el texto a la frase, de la frase a la palabra y, finalmente; a la letra).La aportación más importante de este modelo consiste en la propuesta de un lector intelectualmente activo, que interpreta el texto a partir de lo que ya conoce. Sin embargo, hemos de reconocer que un modelo estrictamente top down no es materialmente posible. Dos métodos que son analíticos son los propuestos por dos autores: Decroly y Freinet.

La enseñanza de la lectoescritura se inicia con la descodificación, que se aborda avanzando desde lo que se considera más simple a lo que se considera más complejo: de la letra a la palabra y de la palabra a la frase. En el método Montessory, la lectura va detrás de la escritura, y es que leer, es decir, transformar los signos en sonidos presenta una mayor dificultad, por cuanto estos sonidos, mientras el niño o niña los dice separados unos de otros no tienen ningún significado. Cuando los diga pronunciándolos sin interrupción es cuando entenderá el sentido y es cuando realmente lee. Por tanto, la comprensión llega al final del proceso. Desde una perspectiva actual este tipo de métodos se sitúan dentro de los modelos ascendentes o bottom up (de la letra a la palabra y de la palabra a la frase y al texto). Leer es entendido como un proceso secuencial, que se inicia con la identificación de los rasgos gráficos que forman las letras y se dirige en sentido ascendente hacia unidades lingüísticas más largas: palabras, oraciones… La principal crítica que se ha realizado a estos planteamientos es que no parten del significado y, por tanto, de la comprensión lectora.

Surgen como un intento de evitar la oposición entre los métodos analíticos y los sintéticos. Se ha demostrado que la enseñanza de la lecto-escritura no se puede realizar de forma unilateral, sino que tiene que ser el resultado de la combinación de diferentes elementos. El niño y la niña ante una oración deben comprenderla globalmente, pero también tiene que ser capaz de descubrir las combinaciones que hay debajo, las relaciones entre grafema y fonema. Descifrar esto no impide la captación global, y no sirve excluirlo porque no sea motivador. La solución está en hacer motivador todo lo necesario para el proceso lector. Respecto a la escritura, es necesario que el niño y la niña escriba de forma intuitiva, pero debe ir aprendiendo de forma sistemática los elementos del código escrito. Este modelo reconoce que un lector o lectora eficiente es aquel que utiliza información de diversa índole para cumplir su tarea: sensorial, sintáctica, grafofónica, semántica…estas diferentes informaciones interactúan de una manera compleja durante la lectura, en un juego de procesamientos de la información bottom up (ascendente) y top down (descendente) en la búsqueda del significado.

Los géneros de la literatura infantil son varios, aunque los más extendidos son:

  • La poesía.
  • El cuento.

Son dos géneros que analizaremos más adelante de forma detenida. El teatro, o más concretamente, la dramatización y el juego dramático, es considerado otro género, que abordaremos con detenimiento en el siguiente tema.

Además, podemos considerar que los cómics o tebeos se consideran un género literario menor en literatura infantil.

Pero, ¿y cómo es la forma ideal de transmitir esta literatura? Pues a través de la literatura oral.

La tradición oral es una fuente básica que debemos tener como recurso para trabajar con los niños y niñas. Es la forma de transmitir la experiencia, la cultura y tradiciones a través de cantos, relatos, cuentos, adivinanzas, etc.

Se transmite en familia a los niños y niñas, pero la escuela debe ser un lugar donde la tradición oral del entorno en el que se vive tenga un lugar privilegiado, ya que ayuda a los más pequeños y pequeñas en la creación de su propia identidad. Potenciar el que las familias participen en el buen uso de las tradiciones orales de la zona hace que ésta se vea implicada en la educación. Usar por ejemplo un libro viajero en el que se recojan aquellas canciones, adivinanzas, cuentos, historias, etc., así como dibujos hechos en casa para disfrutarlo en familia y con los compañeros y compañeras de escuela.

La literatura de tradición oral da fuerza a la palabra como vehículo de sentimientos, emociones, motivos, temas, conocimientos, etc., en estructuras y formas recibidas oralmente. Una persona puede ser a su vez transmisora, depositaria y de nuevo re-elaboradora de la tradición oral, posibilitando el que sus conocimientos pasen a quienes están en su entorno. La literatura oral tiene unas características generales: pertenecer a un contexto cultural del que son producto, haber sido transmitida oralmente en varias generaciones, ciñéndose a temas y técnicas reiteradas, y a su vez introduciendo variantes.

Existen además actividades concretas que pueden plantearse relacionadas con el lenguaje y enfocadas a acercar a los niños y niñas a la lectura y escritura y son muy variadas. Podemos distinguir todas aquellas relacionadas con el oído, la vista, el tacto, la orientación y la memoria espacial. Estas actividades pueden realizarse sin estar poniendo en marcha ninguno de los métodos indicados. Podemos dividir las actividades específicas en aquellas dirigidas a la enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura.

Actividades de lectura
Actividades de escritura
En educación infantil, entre las actividades y juegos relacionados con la lectura, nos encontramos con la identificación de: 

  • Imágenes.
  • Símbolos.
  • Iconos.

En el centro, los niños y niñas tienen contacto con distintos símbolos e imágenes que representan lugares, como una puerta de W.C., o que nuestra percha es la que tiene nuestra foto o dibujo. Hay actividades que sirven, de forma más dirigida y compleja, para identificar esta lectura, como cuando construyen historias con viñetas que dibujan a partir de un cuento y las interpretan, las explican y las leen después de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.

Cuando ya tienen contacto con la grafía, con las sílabas se puede jugar a actividades que empiecen, terminen o tengan una en concreto. De este modo vamos identificando y asociando las sílabas con su sonido correspondiente. Para facilitar la escritura se pueden hacer ejercicios de dibujar determinados trazos verticales, horizontales, aspas, bucles, etc. Estas actividades deben presentarse a los niños y niñas de forma interesante y motivadora, proponiendo, por ejemplo, pintar algún elemento de un cuento después de habérselo contado o el caracol cuando hemos cantado la canción correspondiente. Estas actividades se pueden incluir a partir de que los niños y niñas tengan 4 años

 

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